［摘  要］ 實施素質(zhì)教育的根本是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。本文從分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中解剖學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀入手，指出了解剖學(xué)教師在基本素質(zhì)上存在的不足，論述了解剖學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)并提出了提高解剖學(xué)教師素質(zhì)的基本途徑。

　?。坳P(guān)鍵詞］ 解剖學(xué)教師；素質(zhì)；加強技能訓(xùn)練

　　教育是發(fā)展和提高人類素質(zhì)的最重要手段，實施素質(zhì)教育最根本的是要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍［1］。隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，解剖學(xué)教師僅限于傳授人體解剖學(xué)知識顯然不能適應(yīng)發(fā)展的需要，因此，改善解剖學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，已成為實現(xiàn)新的醫(yī)學(xué)教育模式迫在眉睫的任務(wù)之一。

　　1.解剖學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀

　　1.1  教育觀念比較滯后  受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，部分教師在教育觀念上仍以課程、教師、教材為中心，灌輸為主，偏重理論知識，忽視實踐教學(xué)；注重本學(xué)科知識，缺乏目標(biāo)培養(yǎng)的整體思路；強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用；只重視教法，而忽視學(xué)法。

　　1.2  知識層面比較狹窄  部分教師跨學(xué)科、跨專業(yè)知識水平偏低，不了解本學(xué)科前沿動態(tài)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

　　1.3  教師基本功有待提高  教師基本功包括教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、重點難點的處理、雙邊活動的開展與調(diào)控、駕馭課堂的能力等。由于前述各種原因造成了教師知識結(jié)構(gòu)偏狹，使部分教師教學(xué)基本功較差，突出表現(xiàn)為教材處理不當(dāng)、教學(xué)方法單調(diào)、師生不能互動、不能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而影響了教學(xué)效果。

　　1.4  缺乏臨床實踐  臨床實踐經(jīng)驗對基礎(chǔ)課教學(xué)有著十分重要的意義。解剖學(xué)教師長期不接觸臨床，缺乏臨床實踐經(jīng)驗，教學(xué)中不能將解剖學(xué)知識與臨床應(yīng)用相結(jié)合，不能指導(dǎo)學(xué)生解決臨床問題。

　　1.5  專業(yè)技術(shù)操作水平較差  部分教師缺乏解剖學(xué)專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，缺乏人體解剖的基本技術(shù)和方法，不會制作標(biāo)本，對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識只停留在理論水平，嚴(yán)重阻礙了教師創(chuàng)新能力和科研能力的發(fā)展。

　　2.解剖學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

　　2.1  精深的專業(yè)知識  解剖學(xué)教師要熟練掌握解剖學(xué)基礎(chǔ)知識、理論體系及相應(yīng)的解剖技術(shù)及課件制作技術(shù)，熟悉解剖學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)展動態(tài)以及與相鄰學(xué)科的聯(lián)系。只有這樣才能在教學(xué)中正確處理教材的重點和難點，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.2  深厚的教育理論素養(yǎng)  教育實踐證明，科學(xué)的教育理論可以指導(dǎo)教學(xué)，加強教學(xué)工作的科學(xué)性和預(yù)見性，減少盲目性，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

　　2.3  較高的能力素質(zhì)  教師的能力素質(zhì)包括扎實的教學(xué)基本功、強有力的組織管理能力、堅實的教育科研能力［2］以及熟練運用信息、運用先進教學(xué)手段的能力等。教師不僅要有教書育人的本領(lǐng)，還要具備教育科研能力。教師的教育科研素質(zhì)是促進教育科學(xué)理論發(fā)展的需要，是聯(lián)系教育理論與教育實踐必不可少的中介，更是提高教育質(zhì)量的內(nèi)在因素。

　　3.提高解剖學(xué)教師素質(zhì)的基本途徑

　　3.1  解放思想更新觀念  教師素質(zhì)的提高，在很大程度上取決于教師的思想和觀念。教育思想和觀念決定著教育改革的方向和教育的質(zhì)量，沒有廣大教育工作者思想與觀念的改變，一切無從談起，因此，擺在我們面前的首要任務(wù)就是實現(xiàn)觀念的改變。［醫(yī)學(xué) 教育網(wǎng) 搜集整理］

　　3.1.1  從傳統(tǒng)教育思想向現(xiàn)代教育思想的轉(zhuǎn)變  實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵要改變教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人生觀。教育的本質(zhì)就是變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生主從關(guān)系為師生平等合作關(guān)系，真正確立教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“兩主”關(guān)系。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、咨詢者、組織者和合作者，而學(xué)生則是主動參加者、個性化學(xué)習(xí)的設(shè)計者和知識技能的探求者。

　　3.1.2  從注重理論教學(xué)向注重實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變  我們培養(yǎng)的畢業(yè)生將要直接面對市場，他們必須憑借自己的技術(shù)優(yōu)勢接受市場的挑選。因此，解剖學(xué)教師必須確立能力本位的職業(yè)教育觀念，在教學(xué)中重視實踐教學(xué)、重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和市場競爭能力。

　　3.1.3  從學(xué)科的單一化向?qū)W科的綜合化轉(zhuǎn)變  要使學(xué)生具有適應(yīng)技術(shù)進步和市場變化的能力，就必須具有高度的課程意識，大衛(wèi)生學(xué)逐漸形成。所謂大衛(wèi)生學(xué)包括：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、海洋醫(yī)學(xué)、高山醫(yī)學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)及傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)等［3］。多學(xué)科、多專業(yè)的綜合與交叉對解剖學(xué)教師提出了更高的要求，它是教師素質(zhì)全面提升的一個集中體現(xiàn)。

　　3.2  加強教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育  加強教師的培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑，有計劃地對不同層次教師的繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)，能有效提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。培訓(xùn)的主要途徑：高學(xué)歷進修；到高校進修班系統(tǒng)學(xué)習(xí)；校外短訓(xùn)班學(xué)習(xí)；校內(nèi)培訓(xùn)；定期到臨床實習(xí)。

　　3.3  加強教師的技能訓(xùn)練  加強教師技能訓(xùn)練有利于提高教師的整體素質(zhì)。教師職業(yè)技能訓(xùn)練包括普通話、口語表達訓(xùn)練、書寫和書面表達訓(xùn)練和教學(xué)工作技能訓(xùn)練（如教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體的技能、課堂教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)課外活動的技能、教學(xué)研究的技能）等。

　　3.4  通過創(chuàng)建精品課程提高教師隊伍的整體素質(zhì)  創(chuàng)建精品課程是高等學(xué)校教學(xué)改革工程的重要組成部分，其目標(biāo)就是要建設(shè)一批能體現(xiàn)學(xué)校當(dāng)前倡導(dǎo)的新的教育理念的高水平、高質(zhì)量的示范性課程。通過優(yōu)秀課程評選標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，促進課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過創(chuàng)建精品課程，全體教師團結(jié)協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，有助于經(jīng)驗的交流，有利于培養(yǎng)新人，同時對師資力量和教師隊伍整體素質(zhì)的提高具有重要的促進作用。

　　參考文獻：

　?。?］  楊友誼，范真，閆萬倉。淺議現(xiàn)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)［J］。中等醫(yī)學(xué)教育，1998，16（9）：4.

　　［2］  馬振海。素質(zhì)教育讀本［M］。河南：河南大學(xué)出版社，1997：126.

　　［3］  陳雪峰。面向21世紀(jì)的衛(wèi)生職業(yè)教育改革［J］。中等醫(yī)學(xué)教育，1997，15（5）：4.